Cooperação > Granularização

Em tempos onde a aprendizagem corporativa se torna cada vez mais individualizada e algorítmica, revisitar os princípios da pedagogia da cooperação dos anos 1980 pode ser uma fonte valiosa de inspiração para transformar subsistemas em ecossistemas de aprendizagem. Pensando no Episódio 12 da T&D360 Live que teremos amanhã, dei uma revisitada nos meus alfarrábios sobre o assunto e o mergulho me trouxe à tona coisas interessantes sabem?

Ao estudar o artigo de Pomelov sobre a "Pedagogia da Cooperação dos anos 1980 como prática inovadora", encontrei princípios que parecem, ainda hoje, quase revolucionários quando comparados às tendências atuais de aprendizagem corporativa:

Ao falarmos sobre pedagogia da cooperação, estamos tratando de um terreno fértil onde o aprendizado cresce de forma orgânica e coletiva. Em sua essência, essa pedagogia reconhece que o aprendizado não é um processo de transmissão unidirecional, mas sim um ecossistema complexo onde educadores e aprendizes cultivam juntos o conhecimento. Nesse sentido, fundamenta-se em princípios que fomentam um ambiente educacional onde a confiança e o respeito mútuo são essenciais. Em lugar de incentivar a competição, essa abordagem valoriza a cooperação, onde o sucesso individual contribui diretamente para o sucesso coletivo. O aprendizado deve ser significativo e os conteúdos precisam ser relevantes e contextualizados, enriquecendo a vida dos estudantes. Criar condições que favoreçam o desenvolvimento da autonomia é crucial, permitindo que os estudantes se desenvolvam naturalmente.

Em contraste, o que vemos hoje nas organizações?

O que vemos atualmente é o que chamo no meu livro "A Horta" de monocultura de aprendizagem - um modelo que computa apenas o consumo formal de treinamentos, negligencia interesses pessoais, desconsidera microculturas existentes, e ignora os saberes já presentes entre colaboradores.

Esta monocultura educacional desperdiça dados valiosos e repertórios pré-existentes, gera baixo engajamento (chegando a 45% de no-show em treinamentos abertos), cultiva desconexão (apenas 8% dos líderes veem relação real entre T&D e resultados) e alimenta o desdém organizacional (somente 14% dos líderes de T&D são vistos como parceiros estratégicos).

Para superar esse cenário, precisamos recuperar o espírito da pedagogia da cooperação, no qual o diálogo professor-aprendiz seja de fatovalorizado, a autogestão criativa seja incentivada, o aprendizado em comunidade ser parte intrínseca da cultura.

Transformar subsistemas em ecossistemas de aprendizagem exige que valorizemos a cooperação sobre competição, criando espaços onde o conhecimento é construído coletivamente, a comunidade sobre isolamento, fomentando microcomunidades de aprendizagem dentro da organização, a diversidade sobre monocultura, valorizando diferentes formatos, abordagens e fontes de conhecimento, a sistematicidade sobre fragmentação, conectando iniciativas educacionais em um todo coerente.

É hora de resgatar o que havia de mais valioso na pedagogia da cooperação para combater o individualismo excessivo das práticas atuais. Precisamos de profissionais de T&D que sejam, como sugere Pomelov sobre os educadores inovadores, capazes de implementar a ideia de "reencarnação de um aprendiz em professor" - transformando consumidores passivos em cocriadores ativos do conhecimento organizacional.

O sucesso da educação corporativa é ecossistêmico por definição, então já é mais que tempo de desfazer a granularização da aprendizagem e agir como coletivo, não concorda?

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